Общее понятие о теме литературного произведения
Понятие темы, как, впрочем, и многих других терминов литературоведения, заключает в себе парадокс: интуитивно человек, даже далекий от филологии, понимает, о чем идет речь; но как только мы пытаемся определить это понятие, закрепить за ним какую-то более или менее строгую систему значений, то оказываемся перед очень сложной проблемой.
Связано это с тем, что тема – понятие многоаспектное. В буквальном переводе “тема” – это то, что положено в основание, что является опорой произведения. Но в этом-то и заключается сложность. Попробуйте однозначно ответить на вопрос: “А что же является основой литературного произведения?” Стоит задать такой вопрос, как станет ясно, почему термин “тема” противится четким дефинициям. Для кого-то самым главным является жизненный материал – то, Что изображается. В этом смысле можно говорить, например, о теме войны, о теме семейных отношений, о любовных приключениях, о сражениях с инопланетянами и т. д. И всякий раз при этом мы будем выходить на уровень темы.
Но можно сказать, что самым главным в произведении является то, какие важнейшие проблемы человеческого существования автор ставит и решает. Например, борьба добра и зла, становление личности, одиночество человека и так до бесконечности. И это тоже будет темой.
Возможны и другие ответы. Например, можно сказать, что самым главным в произведении является язык. Именно язык, слова и являют собой важнейшую тему произведения. Этот тезис обычно вызывает у студентов бóльшие трудности для понимания. Ведь крайне редко то или иное произведение написано непосредственно о словах. Бывает, конечно, и такое, достаточно, вспомнить, например, хрестоматийно известное стихотворение в прозе И. С. Тургенева “Русский язык” или – с совершенно другими акцентами – стихотворение В. Хлебникова “Перевертень”, в основе которого – чистая языковая игра, когда строка читается одинаково слева направо и справа налево:
Кони, топот, инок,
Но не речь, а черен он.
Идем, молод, долом меди.
Чин зван мечем навзничь.
Голод, чем меч долог?
В этом случае языковая составляющая темы явно доминирует, и если спросить читателя, о чем это стихотворение, то услышим вполне естественный ответ, что главное здесь – языковая игра.
Однако когда мы говорим о том, что язык является темой, имеется в виду нечто гораздо более сложное, чем только что приведенные примеры. Главная трудность в том, что по-иному сказанная фраза меняет и тот “кусочек жизни”, который она выражает. Во всяком случае, в сознании говорящего и слушающего. Поэтому если мы принимаем эти “правила выражения”, то автоматически меняем и то, что хотим выразить. Чтобы понять, о чем идет речь, достаточно вспомнить известную среди филологов шутку: чем отличаются фразы “юная дева трепещет” и “молодая девка дрожит”? Можно ответить, что они отличаются стилем выражения, и это действительно так. Но мы со своей стороны поставим вопрос по-другому: эти фразы об одном и том же или “юная дева” и “молодая девка” живут в разных мирах? Согласитесь, интуиция подскажет, что в разных. Это разные люди, у них разные лица, они по-разному говорят, у них разный круг общения. Всю эту разницу нам подсказал исключительно язык.
Еще нагляднее эти различия можно почувствовать, если сравнить, например, мир “взрослой” поэзии с миром поэзии для детей. В детской поэзии не “живут” лошади и собаки, там живут лошадки и собачки, там нет солнца и дождей, там солнышко и дождики. В этом мире совершенно другие отношения между героями, там всегда все кончается хорошо. И совершенно невозможно изобразить этот мир языком взрослых. Поэтому мы и не можем вынести за скобки “языковую” тему детской поэзии.
Собственно говоря, различные позиции ученых, по-разному понимающих термин “тема”, связаны именно с этой многоаспектностью. Исследователи выделяютв качестве определяющего то один, то другой фактор. Это нашло свое отражение и в учебных пособиях, что создает ненужную путаницу. Так, в наиболее популярном учебнике по литературоведению советского периода – в учебнике Г. Л. Абрамовича – тема понимается почти исключительно как проблема. Такой подход, конечно, уязвим. Есть огромное число произведений, где основой является вовсе не проблематика. Поэтому тезис Г. Л. Абрамовича справедливо критикуется.
С другой стороны, едва ли корректно и разводить тему и проблему, ограничивая область темы исключительно “кругом жизненных явлений” . Такой подход тоже был характерен для советского литературоведения середины ХХ века, но сегодня это явный анахронизм, хотя отзвуки данной традиции порой еще ощутимы в средней и высшей школе.
Современный филолог должен ясно сознавать, что любое ущемление понятия “тема” делает этот термин нефункциональным для анализа огромного числа произведений искусства. Скажем, если мы понимаем тему исключительно как круг жизненных явлений, как фрагмент реальности, то термин сохраняет смысл при анализе реалистических произведений (например, романов Л. Н. Толстого), но становится совершенно непригодным для анализа литературы модернизма, где привычная действительность нарочито искажается, а то и вовсе растворяется в языковой игре (вспомним стихотворение В. Хлебникова).
Поэтому если мы хотим понять универсальное значение термина “тема”, разговор о нем должен вестись в иной плоскости. Не случайно в последние годы термин “тема” все чаще трактуется в русле структуралистских традиций, когда художественное произведение рассматривается как целостная структура. Тогда “темой” становятся опорные звенья этой структуры. Например, тема метели в творчестве Блока, тема преступления и наказания у Достоевского и т. д. При этом значение термина “тема” во многом совпадает со значением другого опорного термина литературоведения – “мотив”.
Теория мотива, разработанная в ХIХ веке выдающимся филологом А. Н. Веселовским, оказала огромное влияние на последующее развитие науки о литературе. Более подробно на этой теории мы остановимся в следующей главе, сейчас заметим лишь, что мотивы – это важнейшие элементы всей художественной конструкции, ее “несущие опоры”. И подобно тому, как несущие опоры здания могут быть сделаны из разных материалов(бетон, металл, дерево и т. п.), несущие опоры текста тоже могут быть разными. В одних случаях это жизненные факты (без них принципиально невозможна, например, никакая документалистика), в других – проблематика, в третьих – авторские переживания, в четвертых – язык, и т. д. В реальном тексте, как и в реальном строительстве, возможны и чаще всего встречаются комбинации разных материалов.
Такое понимание темы как словесно-предметных опор произведения снимает многие недоразумения, связанные со значением термина. Эта точка зрения была очень популярной в русской науке первой трети ХХ века, затем она была подвергнута резкой критике, носившей более идеологический, чем филологический характер. В последние годы такое понимание темы вновь находит все большее число сторонников.
Итак, тема может быть правильно понята, если вернуться к буквальному значению этого слова: то, что положено в основание. Тема – это своеобразная опора всего текста (событийная, проблемная, языковая и т. п.). В то же время важно понимать, что разные составляющие понятия “тема” не изолированы друг от друга, они представляют собой единую систему. Грубо говоря, произведение литературы нельзя “разобрать” на жизненный материал, проблематику и язык. Это возможно только в учебных целях или в качестве вспомогательного приема анализа. Подобно тому, как в живом организме скелет, мышцы и органы образуют единство, в произведениях литературы разные составляющие понятия “тема” тоже едины. В этом смысле совершенно прав был Б. В. Томашевский, когда писал, что “тема является единством значений отдельных элементов произведения” . В реальности это означает, что когда мы говорим, например, о теме человеческого одиночества в “Герое нашего времени” М. Ю. Лермонтова, мы уже имеем в виду и событийный ряд, и проблематику, и построение произведения, и языковые особенности романа.
Если попытаться как-то упорядочить и систематизировать все почти бесконечное тематическое богатство мировой литературы, то можно выделить несколько тематических уровней.
См.: Абрамович Г. Л. Введение в литературоведение. М., 1970. С. 122-124.
См., напр.: Ревякин А. И. Проблемы изучения и преподавания литературы. М., 1972. С. 101-102; Федотов О. И. Основы теории литературы: В 2 ч. Ч. 1. М., 2003. С. 42-43; Без прямой отсылки к имени Абрамовича подобный подход подвергает критике и В. Е. Хализев, см.: Хализев В. Е. Теория литературы. М., 1999. С. 41.
См.: Щепилова Л. В. Введение в литературоведение. М., 1956. С. 66-67.
Эта тенденция проявилась у исследователей, прямо или косвенно связанных с традициями формализма и – позднее – структурализма (В. Шкловский, Р. Якобсон, Б. Эйхенбаум, А. Евлахов, В. Фишер и др.).
Подробно об этом см., напр: Ревякин А. И. Проблемы изучения и преподавания литературы. М., 1972.. С. 108-113.
Томашевский Б. В. Теория литературы. Поэтика. М., 2002. С. 176.